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精品视频公开课选题推荐表

 

 

所属二级部门       外语教学部

选 题 名 称       英语写作课程

所 属 学 科         英  语

      选题负责人          杨劲松

      申 报 日 期      2013年10月16日

      推 荐 单 位        外语教学部

         

 

 

 

 

 

 

广东医学院 

O一二年十一月

 


填 写 要 求

 

1.以word文档格式如实填写各项。

2.表格文本中外文名词第一次出现时,要写清全称和缩写,再次出现时可以使用缩写。

3.本表栏目未涵盖的内容,需要说明的,请在说明栏中注明。

4.如表格篇幅不够,可另附纸。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


1.课程负责人情况

1-1

基本

信息

姓  名

杨劲松

性  别

出生年月

1970-02

学  历

研究生

学  位

博士

电  话

13612710679

专业技

术职务

教授

行 政

职 务

副主任

传  真

二级学院

(部)

外语教学部

E-mail

373040541@qq.com

地  址

广东省东莞市新城大道一号

邮  编

523808

是否本校

专任教师

(若否,请注明受聘教师类别及实际工作单位)

1-2

 

授课

情况

课程名称

课程类别

授课对象

周学时

听众数/年

英语写作

基础课

英语专业、

非英语专业

2节/周

140

1-3

 

教学

研究

情况

主持的教学研究课题(含课题名称、来源、年限)(不超过五项);作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文(含题目、刊物名称、时间)(不超过十项);获得的教学表彰/奖励(不超过五项)。

教学研究课题:

1. 2009年广东省高等学校英语教改与实践项目《行业导向的大学英语0+X教学模式研究(粤高<2010>147)》,主持,结项。

2. 2010年度广东省高等教育教学成果奖培育项目《英语零度写作课程研究与改革实践(粤高<2011>39)》,主持,结项。

3. 第四批中国外语教育基金项目《修辞视野下的网络立体过程化写作教学模式研究 (ZGWYJYJJ2007B25) 》,主持,结项。

4.第六批中国外语教育基金项目《大学英语零度课程研究与实践(ZGWYJYJJ2012A03)》,主持,在研。

5. 广东省“十二五”成人教育科研规划课题《网络教育环境下的成人英语词汇学习策略研究(Ycx112031)》,主持,在研。

教学研究论文:

1. 杨劲松. 大学英语零度课程的建构性研究. 山东外语教学, 2012

2. 杨劲松. 行业导向的大学英语0+X教学模式探究. 广东医学院学报, 2012

3. 杨劲松. 基于“零度”偏离理论的英语写作课程研究. 外语电化教学, 2012

4. 杨劲松罗永胜. 语料驱动的微观修辞操作与英语写作教学研究.外语电化教学, 2009

5. 杨劲松.修辞意识的培养与网络立体过程化写作教学模式的构建. 云梦学刊, 2008

6. 杨劲松罗永胜. 内隐认知因素与大学生英语技能实证研究.长春大学学报, 2009

7. 杨劲松罗永胜. 大学英语传统分级教学与网络分级教学模式对比研究. 吉林工程技术师范学院学报, 2008

8. 杨劲松; 曾文雄. 基于网络的大学英语分级教学模式的调查与分析. 长春理工大学学报, 2008

9. 杨劲松. 构建人格取向的大学英语教学“三步走”模式. 广东医学院学报, 2006

10.杨劲松. 关于构建双语课程“学·教”评价体系的思考. 上海理工大学学报(社会科学版), 2005

教学表彰

1. 2011年主编《视觉英语》— 享受生活篇(第一册)获第十一届全国

多媒体课件大赛一等奖

2. 大学体验英语多媒体课件获吉林省教育厅教育技术成果二等奖

3. 获2010年度广东医学院优秀教师

4. 2011年获广东医学院本科毕业论文优秀指导教师

5. 2011年获广东医学院教育教学研究论文奖

 

1-4

 

学术

研究

情况

近五年来承担的学术研究课题(含课题名称、来源、年限、本人所起作用)

(不超过五项);在国内外公开发行刊物上发表的学术论文(含题目、刊物名称、署名次序与时间)(不超过五项);获得的学术研究表彰/奖励(含奖项名称、授予单位、署名次序、时间)(不超过五项)。

 

学术研究课题

1. 广东省高等学校学科与专业建设专项资金项目《语言的博弈:

零度偏离理据研究(SK20120014)》,主持,在研。

2. 广东医学院博士启动项目《基于自然语料的语言零度偏离研究》,主持,在研。

3. 广东医学院面上项目《医学英语毕业论文动态语料库建设及其

应用研究》,主持,在研。

 

学术论文

1. 杨劲松.论口译中的“零度”与“偏离”. 东北师大学报,2012

2. 杨劲松.语言的突围:论偏离的理据. 中国外语,2012

3. 杨劲松.论后现代作品分裂的叙事策略 — 从作品《出口》谈起. 北京第二外国语学院学报.2010

4. 杨劲松.旅游翻译中的修辞偏离操作及其顺应性美学传真.

上海翻译,2008

5. 杨劲松.后现代视野下文本读解的规约性与意义的重构.

中国外语,2008

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.其他主讲教师情况

姓名

出生年月

专业技术职务

行政职务

从事学科

承担课时

备注

高  玮

1972-04

副教授

英语教学

1

罗永胜

1979-04

副教授

英语教学

1

郭艳英

1972-12

副教授

英语教学

1

张桥英

1969-08

副教授

英语教学

1

宁 静

1968-11

副教授

英语教学

1

吴晓明

1968-11

副教授

英语教学

1

注:若其他主讲教师非本校教师,请在备注栏填写受聘教师类别及实际工作单位。

 

3.课程情况

3-1 视频课程概况

课程名称

英语写作课程

讲授节数

6

预  计

总 学 时

7学时

预计总时长

280分钟

序号

专题标题

时长

主讲教师

关键词

1

Audience Analysis

40

杨劲松

2

Tripartite Topoi System

40

杨劲松

3

Paragraph development: Topic sentence and supporting sentence

40

杨劲松

4

Paragraph development: cause and effect

40

杨劲松

5

Paragraph development:

Comparison  

40

蔡远顺

6

Essay Writing : Argumentation

40

吴晓明

7

Essay Writing: Cause and Effect

40

杨劲松

8

Sentence

40

宁  静

 

 

3-2 视频课程描述

3-1 视频课程建设基础(目前本课程的开设情况,开设时间、年限、授课对象、授课人数,以及相关视频情况和面向社会的开放情况)

 

本课程适用于英语专业和非英语专业学生,从2006年开始逐渐开展,目前已基本建设成熟,每年授课对象高达5000人,本课程团队中的六位教师都承担了该课程的工作,教学经验丰富。

 

3-2视频课程内容安排(视频课程完整教学内容简介、章节课时安排、每课时教学内容概述等)

 

教学内容简介

英语写作课程着重培养学生的英语写作基本技能,重点讲授英语写作的基础内容,主要包括三大部分:词汇选择、句子组成、段落发展。本课程改变传统的从词汇到句子再到段落发展的做法,开始于段落发展,将句法、词汇置于具体的篇章语境中来理解。

 

章节课时安排

本视频课程共安排7个章节。每讲安排教学时长为40分钟。

 

教学内容概述

第一讲  受众者分析。本讲重点是让学生了解写作是为谁而写,从而理解写前需作众众者分析。

第二讲  三方论题系统。本讲重点是让学生了解作者、读者与写作文本三者之间的关系。

第三讲  讲授主题句与发展句。本讲重点是让学生了解主题句的形式、位置以及怎样写好主题句,同时学会如何围绕主题句进行拓展。

第四讲  讲授段落发展——因果关系篇。旨在让学生视觉模态的刺激下熟悉因果关系段落发展模式,掌握因果段落写作技巧。

第五讲  讲授段落发展-对比篇。本章旨在让学习者个学会对比的段落发展模式,掌握对比段落写作技巧。

第六讲 篇章组织-争议论点模式。讲授如何写议论文,如何用论据来论证观点。

第七讲 篇章组织-因果模式。以因果模式为例,说明如何谋篇布局。

第八讲  讲授形合法的英语与意合法的汉语的异同,使学生学会如何扩展句子,让学习者利用树状结构掌握英语丰赡的表达形式。

 

 

3-3视频课程预期受众的定位与目标

 

课程定位

英语写作课程是英语语言文学专业本科教学中一门实践性极强的课程,既注重基本理论的灌输,又体现专业技能的培养。我校长期以来为英语专业和非英语专业学生开设该课程,在整个专业课程体系中发挥着长远有效的作用。

课程目标

英语写作课程旨在训练和提高学生的英、语写作水平,使学生掌握写通顺连贯的英语句子的要领,并学会使用一定的修辞方法和写作技巧,进行思维训练,不断提高自身的审题构思能力、想象能力思辨能力、写作能力、社会适应能力和跨文化交际能力。

 

3-4相关教学资源储备情况(包括但不限于录像储备,提供网站具体地址)

1.资源库建设  逐步完善了资源库建设,如视频库、电子教案、影视库、音频库、外文电子书籍库等。

2.网站建设  历时五年建立《广东医学院英语写作网站》,并结合本校学情优化组合课程内容。http://jxzy.gdmc.edu.cn/yingyuxiezuo/index.asp

3.语料库建设  2010年项目组完成了80万字词的广东医学院学生作文语料库建设,培养了学生检索语料库的能力。

 

 

 

 

 

4.评价反馈

4-1 自我评价(本课程的主要特色介绍、影响力分析,国内外同类课程比较)

主要特色

1)本项目运用修辞哲学中的零度论念,创造性地设计、构建了一种全新的零度写作教学模式。以“零教师,“零教室,“零教材,“零大纲,“零”计划解构了以“教师为中心”的教学,代之以“学生为主体”的教学模式,以学定教,实现个性化教学。

2)本项目突破了传统课堂教学的局限,真正实现学习者之间以及师生之间的交互与协作,包括意义磋商、讨论等。

3)本项目教学实验内容丰富多样,教学手段先进,教学方法科学实用,在教学内容、教学方法、作业布置、考核形式等选择上都具有特色。

本课程以开放的教学方案,动态的课堂教学、弹性的教学目标冲击了行而上学的思维方式,为写作教学改革提供了一种新视角。在这种开放的课堂中,每一个课程参与者都可以从自我开始,成为课程的设计者、意义的诠释者和创造者,任何参与者都可以成为主讲者。这样,学习者的自我意识得以提升,在追求人类的解放兴趣过程中,学习者的潜能得以充分发挥。

 

影响力分析

在2009年广东外国语言学学术年会上,课程负责人人杨劲松老师作了“零度偏离理论和英语专业写作课程设计”的主题发言,英语界知名学者中山大学黄国文教授指出该项研究提供了一种新的教学范式,可应用于其他很多课程。2012年4月在四川峨眉山召开的全国十二五大学英语教学资源建设改革研讨会上杨劲松老师作了大会发言,题为《英语写作零度课程设计》。

 

 

国内外同类课程比较

20世纪60年代之前,写作教学以结果教学法为主。该教学法将学习视为操作性行为,将教育视为塑造行为的各种强化安排,重视句型操练和修辞操作等外显转化能力。行为主义对标准的写作范式的追求,导致了机械的被动的写作教学模式。教师成了标准答案的制造者、提供者、评判者和有错必究的执行者。其局限性后来受到越来越多人的质疑与批评。

70年代,写作教学转向了过程写作法。即以交际理论为基础,突出了写作者互动性原则。但过程教学法也有一定的局限性。主要表现为:首先过程教学法费时费力,尤其要求教师对每个写作者个体步步紧跟,随时纠正不妥之处。对于“生多师少”的现状,可行性不大。其次,教师虽然不再是高高在上的凌驾者,但还是标准答案的化身,在一定程度上约束着写作者自由创作能力的发挥。第三,过程教学法要求教师与写作者能够心灵相通,这样写作者才能放开心态,张扬个性,突出主体性。这就教师来说也是一个重要的挑战。

20世纪80年代中期,体裁教学法开始受到了关注。体裁教学法将写作看作是一种社会交往活动,有利于启发写作者对生命的感悟和体验,抒发对社会和世界的表达。“但体裁的规约性可能会导致教学活动具有“规定主义”色彩。教师本人如果缺乏想象力和创造力,可能会使学生感到这种教学方法呆板和枯燥,出现学生的写作实践“千文一面”的局面。”“‘体裁教学法’还可能会使课堂教学出现以语篇为中心的倾向,教师容易偏重对语篇的描述和复制,而忽视创造性的语言操练活动。”(秦秀白)

后来,写作教学将结果教学法、过程教学法、体裁教学法的优点结合起来,形成了过程体裁教学法。该方法将写作活动置于某个社会语境,发挥合作学习的互动优势,有效地调动了写作者的内隐积极性和写作潜能。但这种方法不适合起点低的学生,尤其是由于学生自身的有限的语言能力,导致学生互评阶段难以实施。其次,教材匮乏和创设语境对教师来讲是一种很大的挑战。

在二语写作教学研究中,也形成了中国特色的二语写作理论,如王初明教授的写长法。“写长法的理念建立在对传统写作教学的革新上。它针对我国外语听说环境不利但读写条件充分的国情,在外语学习的过渡阶段,以写为先导,以长度为可控变量,以切合外语学习特点的任务为语境,以长文去获取成就感,以成就感增强自信,克服外语学习心理障碍,以‘写长’体验去开阔思路,释放学习潜力,突破制约外语能力发展的瓶颈;加速外语知识的内化、打造外语运用能力。”(王初明)但“写长法”似乎忽略了写作情境,对受众, 背景, 和目的等因素考虑不及。因为写作的有效性取决于接受者的接受程度。而不设条条框框的做法鼓励学生自我情感和经验的表达,但忽视了读者心理和写作的目的。

    为此,结合我国写作课程的现状,我们构建了零度写作课程。宽容的态度和开放的胸襟代表了零度理念,百家争鸣、话语协商是零度理念下的偏离表征。

 

4-2 学生评价(如果本课程已经面向学生开设,填写学生的评价意见)

1.课堂形式不拘于一种形式,因人而异,因课而异;

2.课堂内容不拘于课本,贴进生活,走进时代,生动活泼,趣味有加;

3.教师评价投入真情,享受审美乐趣;

4.课堂话语交锋获得思想启迪,呼唤学生内生驱动力。

 

4-3 社会评价(如果本课程已经全部或部分向社会开放,请填写有关人员的评价)

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5.技术支持

5-1

技术

负责

人情

姓  名

冯冠文

性  别

出生年月

1981.4

学  历

本科

学  位

硕士

电  话

13713401360

专业技

术职务

计算机

实验师

行 政

职 务

传  真

单 位

广东医学院

E-mail

80210192@qq.com

地  址

广东省东莞市新城大道一号

邮  编

523808

主要工作经历

2006年至今   在广东医学院外语部工作。

 

 

 

 

 

 

5-2 技术支持队伍(包括脚本设计、摄像、编辑制作、英文字幕等)

姓名

年龄

单位(部门)

学科

分工

粱思君

29

外语教学部

计算机

杨安宇

24

外语教学部

计算机

5-3技术条件

(学校拍摄视频场地及设备、后期制作设备等,以及以往视频课程制作经历。如果委托其他公司拍摄制作请填写其有关情况)

 

6.建设措施(支持政策与措施)

1.教学条件和经费支持:学校将下拨经费在财力和物力上对英语写作课程予以保障。一是学校已经下拨24万,购买体验英语写作平台,以保障英语写作课程在英语教学中的顺利开展。二是学校将继续下拨经费支持全程录像。

2.教学制度支持:外语教学部为整个课程实施制定了相应的制度,组织英语写作课程建设及验收,下达每学期英语写作零度课程的教学任务,检查英语写作零度课程的教学任务完成情况,对该课程的教学效果进行考评。

3. 师资力量支持: 组织相关人员开展英语写作课程改革和教学研究,推动该课程的师资队伍建设,为该课程建设配备了足够的师资力量。

 

 

 

 

 

 

 

 

 


7.二级学院(部)推荐意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(盖 章)      签字:

 

     

 

 

8.学校教学指导委员会审核意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     主任签字: